РЫЧАГ В РАВНОВЕСИИ
1) находится
2) не находится
Согласно В.С.Аванесову ФОРМА ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ – это способ организации, упорядочения и существования содержания теста. Соединившись с содержанием, форма придает заданию конкретный облик, или иначе, содержание принимает определенную форму. Форма может рассматриваться как инвариант. В тестах по разным учебным дисциплинам может использоваться одна и та же форма заданий2.
Умение правильно, ясно и лаконично оформлять задания есть необходимое, но недостаточное условие для создания теста. Можно в совершенстве овладеть искусством правильного оформления заданий, но так и не получить полноценного теста. Это обусловлено тем, что даже хорошо сформулированное задание еще не является тестовым. Необходима еще достаточно трудоемкая процедура эмпирической проверки задания, статистическая обработка результатов его применения. Иногда возможно чисто визуально, на экспертном уровне, определить будет ли задание тестовым. Однако нередко бывает, что задание в тестовой форме не выдерживает статистической проверки, то есть не становится тестовым заданием.
Почему экспертный анализ не позволяет еще на этапе конструирования задания выявить его несоответствие статистическим требованиям? Возможно, это обусловлено трудно предсказуемым результатом восприятия вербальной и невербальной информации таким сложным элементом социальных систем как человек.
На практике почти невозможно определить, почему прекрасно оформленное задание не проходит статистическую проверку. Рациональный путь заключается в выбраковке такого задания, без малопродуктивных попыток умозрительного анализа его несостоятельности. Задание переформулируют и заново подвергают статистической проверке и, возможно, не один раз.
Если задания неудачно сформулированы, допускают многозначное толкование своего содержания, то результаты тестирования будут искажены. Индивидуальные баллы испытуемых не будут соответствовать действительности, так как будут занижены вследствие неверного понимания испытуемыми содержания задания. В результате будет получена большая ошибка измерения и тем больше, чем сильнее отклонение от правильной формы. Если обратиться к Дж.Кеттелу, то речь идет о соответствии задания первому и пятому требованиям (см. главу 1).
Мало того, если даже нет явных ошибок в содержательной части задания, сама форма представления его содержания может сказаться, например, на восприятии, на трудности задания.
Рассмотрим теперь, примеры формулировок задания.
Пример № 1.
К ДВУПЛЕЧЕМУ РЫЧАГУ ПОДВЕШЕНЫ ДВА ГРУЗА МАССОЙ m1 =
1) находится
2) не находится
Рисунок для примера взят из учебника А.В.Перышкина3.
Пример № 2.
РЫЧАГ В РАВНОВЕСИИ
1) находится
2) не находится
Пример № 3.
НА ДИАГРАММАХ ПОКАЗАНЫ МАССЫ ГРУЗИКОВ, ПОДВЕШЕННЫХ К РЫЧАГУ И ПЛЕЧИ СИЛ, ДЕЙСТВУЮЩИХ НА РЫЧАГ. ЭТОТ РЫЧАГ В РАВНОВЕСИИ
1) находится
2) не находится
Сравнивая между собой приведенные примеры заданий, можно прийти к выводу, что восприятие содержания задания во всех случаях совершенно разное. Наиболее предпочтительным представляется задание, сформулированное в примере №2. Цель задания заключалась в том, чтобы выяснить - знает ли испытуемый условие равновесия рычага. Во всех трех примерах эта цель достигается, но в примере №2 это достигается наиболее экономным способом. В примере №2 испытуемый выполняет минимальные умственные действия, чтобы понять задание (условие задачи). Поэтому большую часть усилий он направит на собственно решение задачи.